Una sperimentazione singolare è in corso al Museo Civico Archeologico di San Severino Marche. Cinque classi prime dell’Istituto Tecnico Industriale Statale “E. Divini” per un totale di circa 130 studenti e studentesse di 14 anni si recheranno a turno nelle sale museali. La novità sta nel fatto che non si tratta di una visita guidata di gruppo, ma piuttosto di un’azione didattica supportata dalle tecnologie mobili di ultima generazione. I ragazzi e le ragazze, con in mano uno smartphone, si cimenteranno nel “Gioco dell’Archeologo” andando a cercare indizi utili dislocati all’interno e all’esterno del Museo Civico. Gli indizi, in realtà, sono codici bidimensionali a barre (QR-Code) che vengono letti dai cellulari e rendono l’ambiente museale interattivo. I codici QR fanno dunque da ponte tra la realtà reale e il mondo digitale. Inoltre, i partecipanti creeranno a ogni passaggio nuovi indizi da far trovare in loco ai futuri visitatori e che saranno predisposti attraverso i trucchi della “realtà aumentata”. Si tratta di un’esperienza multisensoriale che mescola, attraverso un browser gratuito da scaricare nel proprio cellulare, oggetti materiali e digitali. Un’attività unica che avvicina i più giovani alla Storia antica attraverso il gioco. L’iniziativa è parte di un progetto più ampio che si chiama EMMAP (Emotional Mapping of Museum Augmented Places) e che è stato sviluppato da Giuliana Guazzaroni nell’ambito della scuola di dottorato in Scienze dell’Ingegneria, curriculum in e-Learning dell’Università Politecnica delle Marche. I risultati della sperimentazione saranno inseriti in una tesi di ricerca sulle possibilità del Mobile Learning, ovvero della didattica che si avvale di strumenti tecnologici mobili. L’iniziativa è stata accolta con favore dall’Assessore allo sviluppo culturale e all’istruzione di San Severino Marche, Simona Gregori che ne ha condiviso le potenzialità per avvicinare sempre più giovanissimi alla visita dei musei. Il preside dell’ITIS “E. Divini” Filippo Pennesi e i docenti coinvolti si stanno impegnando affinché il Percorso Museale ottenga i risultati auspicati.

Rotta M., Bini M. & Zamperlin P. (2010), Insegnare e apprendere con gli eBook. Dall’evoluzione della tecnologia del libro ai nuovi scenari educativi. Roma, Garamond. ISBN 978-88-96819-00-5
qui l’anteprima http://www.facebook.com/l/81bbd;www.garamond.it/index.php?pagina=666

Il libro affronta il problema dell’impatto degli eBook nell’educazione e nella formazione, partendo da un’analisi del fenomeno eBook.
Si evidenzia come gli eBook non siano altro che l’evoluzione della tecnologia del libro, si approfondisce il problema delle tipologie di eBook, dei formati specifici e dei dispositivi dedicati per la lettura degli eBook e si discute sugli effetti controversi che gli eBook stanno già avendo sull’atteggiamento dei lettori e degli autori, sul lavoro degli editori e sulle biblioteche.
Ci si concentra successivamente su tre delle possibili implicazioni degli eBook in ambito educativo, esplorando il ruolo che essi potrebbero avere contro la riluttanza alla lettura, le sinergie tra dispositivi dedicati e altre tecnologie nel quadro delle ipotesi di lavoro in corso sul cosiddetto mobile o ubiquitous learning e la relazione tra eBook, dispositivi di lettura, ambienti personalizzati di apprendimento e biblioteche digitali. In appendice il volume riporta lo schema di un sondaggio sull’impatto degli eBook, uno scenario didattico integrato e una traccia per costruire iperlibri multimodali.
Una ricca bibliografia sui temi trattati completa la pubblicazione.

Il libro è disponibile sul portale di Garamond ed è distribuito con una formula innovativa: si potrà infatti leggere online un’anteprima esaustiva e/o scaricare l’intero testo in due formati, uno impaginato su fogli A4 e uno ottimizzato per essere utilizzato direttamente su dispositivi di lettura dedicati (eReaders). Una ulteriore innovazione è stata introdotta nella strategia di distribuzione dell’eBook completo: il prezzo del libro è infatti liberamente definibile dal lettore, ovvero ciascuno può decidere che valore attribuire all’eBook, e quanto reputa equo pagarlo. La formula non è del tutto nuova in assoluto, essendo stata adottata in casi di distribuzione e vendita di musica, ma nel settore editoriale è un esperimento che ben pochi hanno tentato finora. Di fatto, si sta ridisegnando il rapporto tra autore, editore e lettore, ed è proprio il lettore che diventa finalmente artefice reale del successo della pubblicazione e protagonista attivo, coinvolto, di parte della stessa politica editoriale.

Anteprima e download su: http://www.facebook.com/l/81bbd;www.garamond.it/index.php?pagina=666

Abstract del seminario che si terrà il 20 febbraio 2010 alle ore 12.00 presso l’Università di Padova. Per iscrizioni e programma di tutti i seminari di Cultura Senza Barriere 2010

Le Comunità di pratica (CdP) sono sistemi emergenti all’interno dei quali si gestisce la conoscenza che deriva dalle pratiche di rete dei singoli componenti. Dall’antichità ai giorni nostri, organizzarsi in comunità costituisce un fenomeno sociale di interesse che rivela il bisogno di riconoscimento reciproco all’interno di un gruppo e di conseguente autorealizzazione.

Le Comunità di pratica sono “gruppi di persone che condividono un interesse, un insieme di problemi, una passione rispetto a una tematica e che approfondiscono la loro conoscenza ed esperienza in quest’area mediante interazioni continue.” (Wenger E., McDermott, R., Snyder, W. M.; 2007).C’è qualcosa nella pratica di ogni persona che la rende universale. La propria identità è legata all’interazione, alla competenza sociale. L’identità si costruisce facendo esperienza, la pratica non è qualcosa di stabile ma è qualcosa in continuo divenire.Gli individui che appartengono a una Comunità di pratica non necessariamente lavorano insieme, ma sicuramente condividono interessi, bisogni, aspirazioni e idee che le fanno sentire unite e motivate nell’ambito di una stessa comunità. All’interno delle comunità, a poco a poco, la collaborazione e il dialogo, l’interazione e lo scambio reciproco di esperienza consentono di costruire una conoscenza condivisa e preziose relazioni personali.

Il punto di partenza è l’abilità di riconoscere gli altri come eventuali partner per dare forma a delle comunità. Le persone possono riconoscersi l’un l’altra in base alla propria esperienza e al fatto che c’è un interesse reciproco per l’esperienza dell’altro (“Io sono interessato alla tua esperienza”). Il focus delle comunità risiede nella pratica e nel saper riconoscere l’altro.

Le Comunità sono paragonabili a esseri viventi, dunque a ecologie. Nella fase di progettazione di una Comunità di pratica occorre considerare la complessità dell’organismo che si intende formare. Si inizia con la creazione di un elemento che cresca di vita propria. Ci sono esempi di comunità considerate marginali che nel processo di evoluzione diventano strategiche per l’organizzazione o il territorio di appartenenza. Le comunità di pratica, come gli organismi viventi, durante la fase di crescita mutano, come anche durante la fase di maturità.

La collaborazione, il dialogo, l’interazione e lo scambio di esperienze che avvengono all’interno di una Comunità di pratica consentono di costruire relazioni personali e di accumulare conoscenza in riferimento a settori specifici e strategici. Rendere la conoscenza accessibile e fruibile nelle organizzazioni complesse è una problematica sentita che ha portato a investimenti in tecnologie e sistemi informatici. Tuttavia, nulla è più accessibile, vivo e vibrante di una comunità che dibatte, discute, si confronta e sviluppa soluzioni in merito a tematiche rilevanti. La comunità stessa e i suoi membri sono uno strumento per conservare e sviluppare la conoscenza delle organizzazioni, oltre a consentire lo sviluppo di competenze nelle persone e a valorizzarne i talenti.

“La tendenza per il terzo millennio è l’affermarsi di nuove forme di socialità tenute insieme dalla condivisione di emozioni. All’orizzonte c’è un “ideale comunitario” ancora non del tutto definito ma di cui ci sono tracce nelle manifestazioni più recenti dell’immaginario collettivo” (Maffesoli, 2004).

Il Web, oltre a essere un fenomeno sociale che aggrega tribù eterogenee di cittadini appartenenti a contesti e a fasce d’età differenti, è anche una risorsa strategica per le Comunità di pratica che in questo humus traggono nutrimento per costruire apprendimenti di tipo informale.

Le slide del seminario

]]> http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2010/02/comunita-di-pratica-e-social-learning/feed/ 0 http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2009/05/ambienti-di-apprendimento-ubiquo-u-learning/ http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2009/05/ambienti-di-apprendimento-ubiquo-u-learning/#comments Sat, 30 May 2009 16:00:50 +0000 Giuliana Guazzaroni http://www.ibridamenti.com/?p=4085 Immagine di Bitzcelt

C’era una volta un luogo fisico all’interno del quale si era sicuri di essere lì e soltanto lì. C’era una volta un’aula all’interno della quale non entrava il mondo esterno. C’ero una volta io che seguivo una lezione in un tempo e in un luogo specifico, senza essere distratta da informazioni provenienti da fuori. C’erano una volta creature mitologiche che potevano essere ubiquamente presente in molti luoghi. Ci sono oggi ecologie di apprendimento liquide, attraverso le quali si possono attuare processi di apprendimento ubiquo.

Essere in un luogo e inviare messaggi da un dispositivo mobile ci fa essere presenti anche in altri luoghi. Allo stesso modo collegarsi da un’area di lavoro e fare contemporaneamente operazioni per svolgere un compito professionale e parallelamente accedere a qualche Community personale non ci rende forse simili a quei personaggi con il dono dell’ubiquità?

Negli spazi virtuali, nell’intrecciarsi fluido di luoghi fisici e di cyber spazi. In una qualsiasi aula universitaria attraversata da connessioni WiFi, da reti di operatori mobili, ma anche in luoghi non deputati all’insegnamento e all’apprendimento, avvengono processi di Ubiquitous Learning.

Possiamo essere in più luoghi senza per questo esserci fisicamente. Ma sicuramente mentalmente li abitiamo, ci muoviamo fluidi attraversando cyber classi e partecipiamo alla costruzione della nostra conoscenza attivamente.

Gli ambienti di Ubiquitous Learning (U-Learning) sono architetture interoperabili e pervasive che connettono, condividono e integrano principalmente tre risorse per l’apprendimento: collaboratori, contenuti e servizi (Yang, S. J. H., 2006).

Un ambiente di apprendimento ubiquo – ubiquitous learning environment (ULE) – è qualsiasi luogo nel quale gli studenti e le studentesse possono immergersi nel processo di apprendimento attraverso strumenti tecnologici mobili e senza fili.

Ubiquitous = pervasivo, onnipresente, sempre presente, in ogni dove

Learning = formativo, istruttivo, didattico, pedagogico

Environment = ambiente, luogo, situato, atmosfera

Con “ubiquitous learning environment” (ULE) si intende uno scenario formative di tipo pervasivo. Nel senso che la formazione avviene tutt’intorno i discenti, ma questi possono anche non essere consapevoli del processo di apprendimento. Basta soltanto esserci! (Jones, V. & Jo, J.H., 2004).

]]> http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2009/05/ambienti-di-apprendimento-ubiquo-u-learning/feed/ 5 http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2009/01/cloudworker/ http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2009/01/cloudworker/#comments Mon, 12 Jan 2009 12:16:44 +0000 Giuliana Guazzaroni http://www.ibridamenti.com/?p=3079

Riprendo con piacere a scrivere in questa rubrica dedicata all’e-Learning con una prima descrizione del cloudworker, termine coniato dal blogger Venkatesh Rao .

Il lavoratore nuvola (“cloudworker”) è qualcuno che utilizza on-demand la tecnologia e gli strumenti di collaborazione, come le comunicazioni unificate, per lavorare da ogni luogo e in qualsiasi momento. Utilizza, inoltre, la libertà che ne risulta per seguire una carriera e uno stile di vita tagliati su misura sulle proprie esigenze.

Ho scelto di parlare del cloudworker perché sto riflettendo sull’apprendente di domani (“cloudlearner”?) e su come l’e-Learning potrà evolvere in questa direzione. Mi piacerebbe anche raccogliere, nei commenti, le nostre esperienze sulla dematerializzazione del mondo dello studio e del lavoro…

Lavoratore nuvola (Cloudworker) è il nome dato al lavoratore dell’informazione di domani.

L’essenza impalpabile della nuvola, del lavoratore nuvola o nuvoletta ci pone di fronte una persona, dall’aspetto dematerializzato, che collabora virtualmente alla “coda lunga”  del micro-mercato globale.

Il cloudworker può essere descritto unicamente attraverso quelli che sono i suoi talenti personali o, al contrario, attraverso la mancanza di questi stessi.

Il lavoratore nuvoletta si occupa di microbrand personale e di capitale umano disseminato nei network sociali, piuttosto che della sua carriera lavorativa tradizionalmente intesa.

In un epoca di recessione e grandi bolle, il lavoratore della conoscenza naviga nell’etere in modo fluido. Nel corso della sua vita attraversa momenti di lavoro tradizionale, di lavoro frammentato e, allo stesso tempo, porta avanti una carriera multipla.

Il lavoratore nuvola accetta la volatile realtà in cui vive. Coglie, se ce ne sono, le possibili occasioni offerte da un’economia globalizzata. Si muove sull’onda delle possibili ricadute sulla “coda lunga” della fetta di micro-mercato in cui opera.

L’idea della “coda lunga” (long-tail) è stata proposta da Chris Anderson, direttore di “Wired”, (vedi Luca De Biase a pagina 153 del libro Economia della Felicità. Dalla blogosfera al valore del dono e oltre).
Nei media tradizionali tutto si concentrava sui bestseller, nei nuovi media c’è spazio per le nicchie. Ed è proprio il micro mercato di nicchia (long-tail) che si pone come il palcoscenico privilegiato del “cloudworker”.
Operando nella coda lunga, il lavoratore nuvoletta, si sforza di costruire un proprio portfolio diversificato. Segue il suo micro-mercato, ovunque questo settore possa condurlo. Oggi, questa persona, potrebbe seguire quella strada, domani un’altra, il prossimo anno potrebbe accettare un lavoro tradizionale e sistemarsi per i successivi cinque anni ecc.

Il cloudworker non separa il proprio lavoro dalla vita personale. Cerca, piuttosto, di operare un’alchimia tra vita e lavoro. Non può essere etichettato come nomade digitale. Potrebbe essere anche visto come una specie di agricoltore e non come un cacciatore, un attento curatore del suo network sociale, un colone all’interno della geografia virtuale della sua area twitter.

Durante la giornata si muove dall’ufficio alla casa-ufficio e si reca in caffetteria perché ha affinato la consapevolezza di aver bisogno di lavorare in un ambiente che sia per lui/lei altamente produttivo.

Durante il corso della sua vita si muove di città in città, consapevole di essere un membro della classe creativa. Ovunque vada non è mai un viaggiatore o un espatriato. Le sue radici affondano sull’intero globo. Il suo regno si estende fin dove arrivano i suoi messaggi tweet. È come se vivesse nella “Repubblica del Sé”. Il viaggio, il vivere in luoghi differenti sono per questa persona nuvoletta come fare zapping con i canali televisivi. Ogni Starbucks è come il soggiorno di casa sua.
Come affermò McLuhan: “the real world has become a mere museum for images first encountered elsewhere” (il mondo reale non è diventato altro che un museo di immagini che si trovano altrove)

Il lavoratore nuvoletta è attrezzato con il GPS incorporato, non ha alcun senso chiedergli: “Where are you from?” (“Di dove sei?“) meglio chiedergli: “Where have you world-surfed so far?” (“In quali luoghi hai navigato finora?“).

Il grande sogno del cloudworker è una vita creativa, una vita all’insegna di in un prospero micro-mercato mondiale, il cui filo conduttore è la lealtà.
Il poter riporre massima fiducia sul suo network sociale.

Nel post “The cloudworker creed” Venkatesh Rao conclude affermando: “You and I weren’t born in the cloud, like today’s kids are, but we will certainly die in it” (“Io e te non siamo nati in una nuvola, come i bambini e le bambine di oggi, ma certamente moriremo in una nuvola“).

Ho creato questa nuvoletta, con Wordle, delle nostre parole sul cloudworker utilizzando questo post e i relativi commenti.

Sono molte le applicazioni che offrono la creazione di mappe mentali come servizio web-based e sono altrettanto affidabili dei programmi di tipo off-line.

Mind42.com offre la creazione di mappe mentali come servizio web-based, le cui principali caratteristiche sono la possibilità di:

• Collaborare
• Esportare ed effettuare il download di mind-map (Permette di esportare mappe in formato Rich Text, Mind42, Freemind, Mindmanager ecc.)
• Importare mind-map (Permette di importare mappe anche da Freemind e Mindmanager)
• Pubblicare e condividere mind-map
• Inserire link nella mind-map
• Integrare la mappa mentale con Del.icio.us e Wikipedia (Quando si crea un URL all’interno di un nodo, viene offerta l’opzione di cercare la relativa voce in Del.icio.us e Wikipedia)
• Integrare Google Talk (Se si ha un account Google, si può entrare in chat, per collaborare in modalità sincrona, direttamente dalla pagina della propria mappa mentale) o Skype
• Allegare delle note e una lista di cose da fare ai nodi che compongono una mind-map

Mind42 è semplice e intuitivo. Esiste una pagina di HELP (in lingua inglese) che è possibile consultare: http://mind42.com/help

I primi passi per creare un mappa con Mind42:

Dopo aver registrato e confermato per e-mail il proprio nome utente, si apre “Mindmap Manager” per guidare l’utente nella creazione della prima mappa mentale.

Questa prima pagina web presenta tre opzioni:

• Saved mindmaps
• New mindmap
• Import mindmap

La sezione “New mindmap” viene aperta di default.

Per creare una nuova mappa è sufficiente inserire il nome nel campo della sezione e inviare o utilizzare il bottone “Create”.

La finestra di dialogo si chiude e si apre la nuova mappa con il “root node” al centro.

Il nodo di base riporta il testo che si è scelto come nome della mappa.

Cambiando il nome inserito in questo nodo, anche la mappa cambia nome.

Come aggiungere i nodi:

All’inizio è sufficiente cliccare sul nodo di base. Appare una linea blu che evidenzia il nodo selezionato, appare anche un menù subito sotto il nodo. Si può selezionare un solo nodo alla volta, il menu sotto il nodo mostra le azioni possibili. Nel caso del nodo centrale, appaiono soltanto due pulsanti, una freccia e una graffetta. Posizionando il mouse sopra questo menù appare la descrizione dei pulsanti, vediamo che cosa indica la freccia:

Sulla freccia si trova scritto: “(Tab) Add text node as child to the mindmap”, significa che questo pulsante crea nuovi nodi come nodi figli del principale (l’azione può essere eseguita anche con (Tab)).

Il testo del nodo figlio appare di default selezionato e può quindi essere inserito velocemente premendo invio oppure cliccando sul pulsante “Apply”.

Il nuovo nodo creato si mostra come evidenziato in blu e il menù è spostato sotto quest’ultimo nodo.

Il menù subito sotto i nodi-figli è più ampio, presenta più opzioni.

Iniziamo con la colonna sinistra dei pulsanti presenti nel menu. Il primo pulsante è la freccia che abbiamo già visto. Si usa per creare un nuovo nodo e per aggiungere quest’ultimo, come figlio, di un altro nodo selezionato. Il secondo pulsante si chiama “sibling” e permette, anche questo, di creare un nuovo nodo. Usando questo pulsante si può dare origine a un nuovo nodo che sarà aggiunto come fratello del nodo selezionato; può essere generato con “Shift-Tab”.

Per modificare un nodo bisogna cliccarci due volte o premere invio, dopo aver selezionato il nodo.

Per cancellare un nodo premere l’apposito pulsante (“Cancel”) o “Esc”. Un altro modo per cancellarlo è attraverso il pulsante “Delete”, quello con sopra una X rossa (“Del”). Se cancelliamo un nodo che ha dei figli, anche questi saranno eliminati.

La colonna al centro consente di:

- formattare il testo

- aggiungere al testo un collegamento ipertestuale o un indirizzo di posta elettronica

- scegliere un’icona per il nodo

La colonna a destra consente di:

- aggiungere al nodo un allegato

- convertire il testo del nodo in un’immagine (attraverso l’URL dell’immagine)

Gli allegati possono essere:

- note di testo

- articoli da Wikipedia

- un lista di cose da fare (Todo-List)

I nodi possono essere successivamente riordinati attraverso la funzione di “Drag & Drop”.

Sulla colonna di sinistra Mind42 permette di eseguire undo/redo.

Navigazione di Mind42:

Mind42 permette la navigazione della mappa, ciò è importante quando si gestiscono mappe complesse.

Mind42 fa sì che si possano vedere tutti i rami della mappa o soltanto i nodi principali (Collapsing branches), ciò può essere fatto attraverso il + / – posizionati in ogni nodo.

Sul menù di sinistra si trova anche un pulsante “collapse-all” che fa sì che tutti i rami rientrino.

Lo zoom è un altro modo per rendere la mappa più piccola. Regolando lo zoom possiamo vedere una mappa più o meno ampia.

Birdview permette di avere sempre sotto controllo la mappa, mostrando l’esatta porzione che stiamo visualizzando. Questa funzione si trova di default in basso a sinistra.

Possiamo, inoltre, centrare la mappa attraverso l’apposito pulsante che si trova sul menù di sinistra. Attraverso questa funzione possiamo focalizzare il nodo centrale.

Collaborare con Mind42:

Possiamo collaborare on-line attraverso alcune funzioni di Mind42.

Per attivare la collaborazione a una mappa è necessario garantire l’accesso a quest’ultima. Il creatore della mappa può, infatti, invitare attraverso un link che si trova in alto a sinistra sulla barra del menù. Basterà inserire le e-mail dei collaboratori per invitarli a registrarsi e iniziare a lavorare on-line. Abbiamo la possibilità di dare o meno il permesso di modificare la mappa agli altri collaboratori.

Una volta invitati altri partecipanti a collaborare è possibile farlo in modalità sincrona.

Nel menù in alto si vedono i collaboratori effettivamente presenti. La collaborazione è possibile attraverso Skype (bisogna inserire il proprio nome utente nel menù in alto a destra, attraverso l’icona della chiave inglese).

Sul menù di destra si presenta, invece, la possibilità di collaborare attraverso Google Talk. Facendo click sulla nuvoletta e inserendo il proprio account Google.

Condividere le mappe mentali di Mind42:

Si ha la possibilità di condividere le mappe create esportandole come immagini (PNG), testo (Rich text), PDF; si utilizza un pulsante che si trova sul menù a sinistra.

Le mappe possono essere condivise attraverso la pubblicazione, in questo caso restano attive: possono essere rimpiccolite e ingrandite con lo zoom; possono essere viste per intero o senza le ramificazioni (collapsed); cambiano se l’autore e i collaboratori le modificano.

Mind42 attualmente è un servizio gratuito.

• Approfondimenti sul Mind Mapping

Questo stato di cose sfuggenti influenza ogni aspetto della vita. La formazione, in questo contesto, ha il compito di sviluppare una “pedagogia critica” che possa spingere gli apprendenti a porsi in maniera consapevole rispetto alla vita liquida.

Tutto si muove senza sosta, è dunque necessario non smettere mai di apprendere per tutto l’arco della vita. La formazione permanente, in quest’ottica, è fondamentale.

Come si colloca l’e-learning in questo contesto “fluido”?

Osserviamo bene le nostre scrivanie, piani di lavoro che mutano incessantemente in una società complessa.

Questa conversazione prende il via da questo post e dai successivi commenti.

Mi piacerebbe ascoltare delle storie di “vita liquida” e/o di “apprendimento liquido”, nel senso di dematerializzato.

Simone dice che in questi anni d’uso didattico delle tecnologie si è avuto un uso sostitutivo di modalità “analogiche” ed in alcuni casi integrativo delle stesse ma mai si è avuta una innovazione vera. Il tradizionale è stato ribaltato sulla tecnologia informatica.

Successivamente, nel corso della keynote speach, Olimpo si sofferma sulle cause che hanno portato a questa situazione l’atteggiamento che ha permeato la tematica e le individua nella cultura del fare gli interessi di bottega da parte del mercato, della politica, del mondo della ricerca.

Questa prospettiva del piccolo cabotaggio ha portato a fare un passo indietro sul piano concettuale, si fa didattica con le tecnologie senza tener conto dei risultati della ricerca. mancanza dell’effetto cumulativo dei risultati della ricerca. Tutti operano nell’ignoranza, nella non considerazione di quanto altri hanno fatto. Questo avviene perché non esiste un dialogo tra punti di vista parziali e differenti. Avviene, anche, perché raramente si ha accesso alla documentazione di ricerca, che viene occultata se non in quelle parti in cui si descrivono i risultati positivi tacendo colpevolmente su quelli negativi. E questo occultamento di informazioni è tanto più forte quanto più i finanziamenti utilizzati sono di tipo pubblico.

Pare, quindi, che la causa del blocco dell’innovazione e dell’impatto autentico e diffuso delle tecnologie sia, prima di tutto, la cultura dell’interesse di bottega nel determinare il senso che viene prevalentemente dato all’interesse per le tecnologie.

Se fosse vera questa diagnosi, ci sarebbe poco da ben sperare.

Dato che, personalmente, credo che l’interesse di bottega sia una delle facce della questione, nutro positive speranze sul futuro della didattica con le tecnologie, speranze che ripongo più sui singoli operatori che sulle istituzioni.

Non so come voi la vediate.

La scorsa edizione è stata seguita da 2000 utenti che hanno preso parte all’evento online collegandosi da tutto il mondo.

L’evento è gratuito, fruibile online, e avrà luogo la settimana dal 17 al 21 novembre 2008.

Verranno esplorati nuovi sviluppi dell’(e-)learning, attraverso uno scambio attivo con i pionieri dell’apprendimento.

Sarà possibile collegarsi con pensatori innovativi e visionari internazionali per conoscere che cosa sta succedendo, scambiare pareri e plasmare il futuro dell’apprendimento.

Per partecipare bisogna iscriversi: sign up e seguire il blog della conferenza per gli aggiornamenti: LearnTrends.

Al momento sono state confermate le seguenti presentazioni:

• Alvaro Fernandez: Brain Fitness for Peak Health and Performance
• Dave Gray: Visual Literacy, Learning Innovation
• Kevin Wheeler: The Future of Talent
• Dave Pollard – Working Smarter: Improving the personal productivity of knowledge workers.
• Dave Wilkins – The Amazon Model and Forum Model – the intersection of LMS and Learning 2.0
• Jane Hart – 25 Free Tools Every Learning Professional Should Have in their Toolbox
• Mark Sylvester – Social Networking as a Strategic Part of Your Learning Strategy
• Nancy White – Online Social Architectures – Networks and Communities
• Robin Good – Best Online Collaboration Tools for Learning
• Tony Karrer – Work Literacy – Implications for Learning Professionals
• Jay Cross, Jane Hart, Harold Jarche, and Clark Quinn: Learnscape Sandbox
• Marcia Conner and Jon Husband: ROI of Web Learning
• Allison Anderson: Corporate Learning Ecology
• George Siemens: Strategy in Climates of Change
• Conversation with David Weinberger
  

Impegni permettendo, parteciperò ad alcune sessioni per condividere in questa rubrica.

]]> http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2008/10/corporate-learning-2008/feed/ 5 http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2008/10/a-scuola-con-la-net-generation/ http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2008/10/a-scuola-con-la-net-generation/#comments Wed, 22 Oct 2008 21:21:04 +0000 Giuliana Guazzaroni http://www.ibridamenti.com/?p=1625 Questo post nasce in seguito alla lettura e interazione nella discussione sugli “Emigranti o nativi digitali”  che ha avuto luogo qui su Ibrid@menti.

Ho preso parte agli scambi di commenti raccontando, in breve, l’utilizzo che ho fatto di uno strumento wiki in alcuni gruppi di apprendenti (sia per la formazione in aula che a distanza).

Ho anche espresso il desiderio di voler lavorare con la “net generation” in maniera differente. Un po’ come dice Maddalena nel commento #8:

E’ assieme ai nativi che cresce la mia consapevolezza di abitare i nuovi territori: nelle interazioni con loro, attraverso i loro strumenti e le loro pratiche.

Ho pensato a questa attività di recupero e consolidamento da svolgere con delle classi di prima media per inventare un nuovo modo di lavorare insieme.

Per il momento è solo uno schema da provare a scuola…e provando so che cambieranno molte cose…

Primo step:

L’attività ha inizio in aula con un brainstorming nel quale i “nativi” pensano a una situazione di studio ideale e indicano alcune caratteristiche che vengono scritte alla lavagna.

In un secondo brainstorming gli/e allievi/e dicono quali strumenti vorrebbero avere a disposizione e perché.

Non devono essere tecnici, ma usare la fantasia. Anche soluzioni inventate possono essere prese in considerazione e trascritte.

Si crea insieme una mappa e si vedono le opzioni realizzabili.

Secondo step:

Ci dividiamo in piccoli gruppi, ogni gruppo crea un personaggio di fantasia. Lo disegna. Ogni gruppo sceglie un punto del programma già svolto da “riscrivere” al laboratorio informatico. Si utilizzando strumenti scelti tra quelli che si conoscono all’interno del gruppo (l’insegnante può anche suggerire qualche idea).

Ogni gruppo sa che la “riscrittura” di una piccola unità del programma (per esempio un topic come School trip) dovrà essere fruita dagli altri gruppi, dalle altre classi e dagli assenti (anche on-line).

Terzo step:

I gruppi lavorano alla realizzazione di quanto hanno deciso. Possono sorgere delle difficoltà reali. L’insegnante sostiene, supporta, consiglia durante il lavoro.

Quarto step:

Messa on-line del materiale di ogni gruppo. Il materiale può essere messo on-line (in un blog o in un wiki, o altro) anche se non completo. Si tratta di un processo in continuo costruirsi.

Quinto step:

Presentazione da parte di un portavoce del lavoro svolto.

Valutazione.

I lavori restano on-line per essere fruiti anche dagli altri gruppi, classi. Gli assenti e non, dotati di computer e connessione, possono contribuire da casa.

]]> http://www.ibridamenti.com/e-learning-desk-juice/2008/10/a-scuola-con-la-net-generation/feed/ 15